关注过程  关注成功

                                                                           李勇

新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。” 的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是儿童最直接、最有影响力的写作学习动力，是儿童健康美好情感培养的关键，是学生真善美健康人格形成的开始。怎样激发学生对写话产生兴趣与热爱呢？怎样让学生积极主动地去写作，变“要我写”为“我要写”呢？笔者在教学过程中有以下几点体会。

一、取消门槛　轻松入门

１）尊重儿童主体，自由说写

儿童天性活泼好动，充满幻想，好奇心强，愿意表现自己，希望与人交流沟通，渴望获得理解、尊重，渴望成功。儿童天生就是诗人，天生就是童话家。教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，他们非常愿意拿起笔来表达自己的情感。他们常常随手涂鸦，下意识的在纸上写几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的诗意，绘出他们的童真。——这种下意识情感流露的书面表达形式，虽然从未经过老师的辅导和写作技巧的规范，但却十分真实生动地表现出他们想表达自己情感的愿望。这正是我们所说的孩子“写话的萌动”。

为什么孩子们在兴趣浓厚时会有下意识的写话表达意愿，而正当写作课时却又往往苦于表达呢？心理学告诉我们，这正是主体之需要使然。情动于中，才能形于外，主体有表达的需求和愿望，他自然会写也能写，反之则哪怕你挖空心思也最多只能徒长一张苦瓜脸。因此，兴趣是孩子们写话的动力，只有主体的内在需求积极了，才能打开辅导写作的阿里巴巴之门。

那么，如何引导儿童的需求并使之转化为写作的动力呢？在教学实践中，我体会到：

第一、丰富辅导手段，丰富学生说话的素材是十分重要的。低段儿童抽象逻辑思维能力还处于初步发展阶段，而形象思维相对较为发达，学习中，他们表现出对形象直观事物易于接受的兴趣，而对单纯的文字表达有乏味的感觉，了解这种现象后，我针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言（必要时还可利用拼音这一有效工具）。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来欣赏。通过玩，当他们面对自己心爱的物件，在自己需要和小朋友共享快乐并有需要交流和表达的意愿时，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写，用这样的方式介绍自己的物品，学生十分乐意，收到了说写练习事半工倍的效果。

第二，鼓励个性写话。作为主体的儿童应该是一个个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是非常具有个性的，而他们的解读方式实际上暗含着儿童自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否认，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序的说下去。在这样反复练习中，他们说话写话能力提高了，给他们的写作提前注入了鲜活的生命力，使孩子们为今后的写作奠定了基础，同时使孩子们的写作积极性与创造性得到充分发扬。

第三，扩大写话范围。教材的写话训练题材还是有限的。于是，我着力挖掘生活中的素材，努力扩大孩子说话写话的范围。教学中，我常常灵活机动的适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题，从不死守教材，努力保护学生的写作积极性及萌发出来的说写兴趣。

实践证明，一切为了孩子，从孩子的需要出发，才真真实实地为培养低年级学生写作兴趣开辟了有效途径。

２）转变观念，顺利跨入写作大门

由于传统作文教学法和教学观念留下的后遗症，小学生对写好作文常常深感头疼甚至望而却步，举步维艰。以往的作文教学，注重训练的精巧，强调学生对写作规律性的把握，是有其合理性的。但弊端也较为明显：往往强做规定，乱设框架，扼杀作文应有的鲜活生命力与创造性。如此看来，学生不堪“制造作文”的折磨是情有可原的。对于初学写作的低年级儿童，如果我们又采用同样的方式，人为制造一个高高的门槛，无异于再次将儿童在刚刚开始学习写作时就吓倒在门外，这是十分有害的。笔者认为，改变旧的观念势在必行，教师应该下工夫，将以往小学生眼里这根难啃的骨头，变为他们乐于品尝的精美大餐。

怎样改变呢？实践中我总结出以下一些途径：

第一、将写话、习作的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句四要素（时间、地点、人物、事件）俱全的话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。

第二，从培养兴趣出发，建立开放式的写作观，让学生乐于用笔表达自己的情感。

第三、教师一定要有善于赏识学生，常鼓励、勤表扬，这样，孩子的写作能力会很快地提高。在笔者的教学时实践中，有这样一个案例——一名二年级学生曾在写话习作中这样写道：

“母鸡每次下蛋都要不停地叫：′个个大，个个大……‵”

这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，尽管很简单，但这是按照学生自己确定的意思写的。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”的闪光点。亲切的问他为什么这样写时。他说：我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。多么绝妙的回答！我重重的表扬了他，鼓励他。在开放式写作观的指导下，学生完全放开手脚去写，长期下来，写作兴趣得到提高和加强，写的东西也越来越入门。

通过上述努力，写话的“门槛”没了，孩子轻轻松松进入写作的大门。在以后的学习中，写话不再是负担，而成为了孩子们一种表达的需要，一种心灵的享受。

二、创设情境　发现生活

１）玩中“取”乐，乐中习作

爱玩是儿童的天性，玩是儿童的权利，是儿童健康地发展身心的主要方式。让学生尽情地玩，在让学生尽情地写，会使学生凭添许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“贴膏药”、“添鼻子”、“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。通过玩，不仅使学生亲近了自然、亲近了生活与伙伴，发挥了潜能，锻炼了能力，还增加了写话的素材，产生了倾吐的愿望，在玩中不知不觉落实了课标要求。

２）挖掘校本资源，发现生活，感受生活

生活是写作的唯一源泉。要想解决小学生写话难的问题，教学实践中我体会到应首先是丰富他们的生活内容，调动他们的写作兴趣。笔者所在学校经常举行各种各样的活动，于是，我利用学校一年一度的三跳运动会、外语节、科技界、篝火晚会等，积极引导孩子们在活动中去发现生活，感受生活，把写话和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，让学生真正成为活动的主人，生活的主人。学生在篝火晚会之后这样写道：

……篝火映红了半边天，老师和同学们围着篝火欢快的唱啊！跳啊！天气虽然寒冷，但操场上却充满了温暖。我也跟着唱啊跳啊！玩得可开心了！

通过这些校本资源的挖掘，不仅帮助学生发现了生活、感受了生活、体验了生活，更帮助他们积累了写作素材，使他们在今后的写话中有话可写，有情可抒，起到陶冶学生情操，开化学生情感的作用。

三、自主合作　大胆写作

从心理学角度看，学生的写话习惯的养成靠的是他们自己积极主动的学习，学生写话能力的提高归根结底不是全靠老师教才掌握的，很大程度上是他们自己在学、写、改、用的不断循环往复的过程中，在不断的实践运用与反思过程中掌握和提高的，是一种自主的行为。说到底，写话是小学生自己的事，他们自己才是这项活动的主人。

１）        有的放矢，先说后写

写话是最基础的写作训练,是用儿童可以接受和掌握的口头语言来表达他们熟悉的充满童趣的生活的一种训练。教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察,充分议论,让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，自由而带个性化的写话，促进思维的活跃，效果较好。如在写重庆特产时，让学生一边有滋有味地尝尝重庆怪味胡豆的味，一边将自己的感觉写下来，互相交流，并用同样的方法感知其他特产，从交流中去学习别人的表达方式，即提高了写作技巧，又培养了孩子热爱家乡的感情，获得了一举两得之功效。

２）        写其所见，议其所思

新课程标准关于低段儿童“写话”，有这样的要求：“写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”基于这样的要求，我从学生生活的各个方面去引导学生发现生活的丰富性与多样性，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。例如，孩子在描写自己的妈妈时，总是加进一些想象：

爱,是一种温暖,是一种阳光.

妈妈笑时,我感到了温暖和阳光,妈妈生气时,我感到了烦躁和痛苦.

妈妈多微笑你会更美丽、更漂亮;妈妈你多生气,你就会更老、更丑。

教学中，我总是放开胆子让他们想写什么就写什么，爱写什么就写什么，不论长短，不论优劣，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导，要他们有序的表达，把话说清楚。通过这样的练习，学生又向前跨进了。

3、发掘资源，用好资源

语文课本为我们提供了很多好的写话资源。教学中，我充分的利用语文课本的资源优势，进行写话教学：如在教学《坐井观天》之后，让学生给他编个“序”。在教学《活化石》过程中，鼓励学生对课文的叙述方式进行改变（改第三人称为第一人称），在教学《看雪》之后，让学生给台湾小朋友绘上一张贺卡、写上一封邀请函……有人说，这太超前了。但我认为这是一种拓展，我从不强求大家必须齐头并进，却允许学生个性发展。实践证明，大部分学生很快便能举一反三的用新学的叙述方式写下《我是富康车》《猜猜我是谁》等文章。这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力更丰富了。

四、关注成功，体验快乐

１）树立榜样，以点带面

瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，真情朗诵学生的作品，热情赞扬好的文章，并及时抓住学生想当作家的愿望，将她的优秀文章投到了本地《石龙潭》报社去，惊喜的是居然获得成功发表，孩子在高兴地接受别人的表扬与羡慕时，兴奋地接过自己有生以来的第一笔稿费，写作的愿望进一步强化了，写作的信心进一步加强了。她意外的成了大家的榜样，并带动了全班学生的积极性，大家都强烈渴望着成功，用心地投入到了写话之中，在后来的学习中相继有学生作品发表，成功使孩子们写话的信心更足了。

２）提供舞台，展示成功

一个人只要体验一次成功的快乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激发起他继续奋斗的志趣。当孩子们在榜样的带动下跃跃欲试时，我又创造性地推出了我班的第一份文学班刊——《彩虹》，并定期出版。本着多一些欣赏的原则，《彩虹》专以刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大学生的习作。当学生在习作实践的过程中，看到自己的成功时，获得了满足，在成功的刺激下。最近，我又收集学生的写话作品，编印出了一本学生习作选——《希望的花蕾》。进一步激发了学生的热情，不仅如此，这本习作选还让家长从纵向看到自己孩子的进步，从横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子在家庭中良好的学习环境！

多为学生提供展示自己的舞台，营造成功的氛围，对增强写话的兴趣也推到了较大的推动作用。

３）纵横比较，看到成功

自信心在学生的学习过程中将起到尤为重要的作用。学生经过一段时间的学习，自己究竟对自己的进步了解了多少，自己是否有所进步，往往是说不清楚的。有时候单凭老师的一句话，也是不能让人信服的。从新教材实施以来，我重视收集了学生自从开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。

当然，这些外在刺激并不能在孩子的成功之路上起到决定性的作用，但我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并受到教益。总之，以学生的成功为出发点，在学习过程中加强对学生主体的关注，使目的性与过程性紧密结合，一切从学生的发展出发，使学生在学习行动中获得内在的满足感，把兴趣转化为动机，最终引导学生运用语言文字表达自己对客观世界的认识，对人生的态度，对未来的憧憬，为低年级写话训练过渡到高年级写好文章做最实在的铺垫。