新课程给新语文带来的变化

                                                                          李廉福

小学语文作为学习语言的、表情达意的工具性学科，是用来传递人类文化，交流思想感情，发展儿童心理的载体。中国的语文教育在经历了“科举中心”、“苏联模式”、“回归传统，强调双基”后发现：新世纪的到来“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”（《中国教育改革和发展纲要》）审视传统教育的将语文视为工具性学科的线性思维，不难发现，教育观念的滞后，对课程改革的核心内涵“科学文化素质”和“人文素质”的体现的淡薄，使得我们的语文教学难以适应我国政治、经济发展的需求，更无法满足学生多样化发展的要求。基础教育是整个教育的起点，而教育理念的更新，课程的改革就成了教育改革的核心，（全日制义务教育语文课程标准（试验稿））也明确地提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一才是语文课程改革的基本特点。”

我就以新颁布的小学语文教科书第五册谈谈我对《新课程》的认识和理解。

一、        以学生的个性发展为核心，促进其情思发展。

语文是描述思想感情的载体，它所承载的都具有一定的、优秀的思想和人文内涵。提高学生的语文素养，对人的终身发展具有重要的奠基作用。教育大师叶圣陶先生曾有这样一个著名论断“国文是发展儿童心灵的学科。”他认为国文的学习定要丰富儿童的情感和增进个性体验（即情思的发展），情思乃是语言发展的源泉，学语文就是为了发展学生的语言，丰富他们的情感，所以通过学习语文就是要发展学生的情思。这种情思对应的首先是个体的精神领域，学生是学习和发展的主体，课程的编排、设计、评价都应该围绕学生不同的学习要求进行。因此，发展情思的核心就是“个体”。新教材是依据新课标经过筛选的，具有系统的学习引导的工具性的作品，不论是小品文、散文、寓言故事或者是儿歌，都是以名家名篇为主，语言规范优美、思想积极健康，具有很强的文学感染力，蕴含着丰富的人文思想，是提高学生语文素养，促进其情思发展，丰富其情感的好材料。要想在课堂上成为一名左右逢源的“高手”，要挖掘出新语文的重要价值，真正体现《新课标》“一切为了每一个学生的发展”的核心内涵，就要充分的利用教材对儿童的个体精神领域进行思想和思维训练，发展其心志，发展其情思。

新教材在编排上也更注重了体现“以学生的个性发展为核心，促进其情思发展”的理念。如小学语文第五册虽有８个单元（３２篇课文），他们都具有强烈的时代主义精神。如第一单元是赞美师生间、邻居间母子间美好的感情；第二单元则通过一些小事，爬山、做手工、做小实验告诉我们一些为人处世的道理；第三单元向我们描绘了大自然的和谐，告诉学生从小就要树立环保意识，保护生态环境……这些都是贴近儿童的所见所闻，读起来就像发生在他们的身边一样，容易被他们接受和理解，为他们的个性体验和个性发展搭建了平台。尤其是“单元导读”，它更直接的用指导性的语言引导学生主动学习，如第八组课文导读中就提出“让我们怀着同样的感情学习本组课文，和课文中的人物达到感情上的沟通和交流”它清晰地体现了“思想品德熏陶和人文精神的培养”，引导情思发展的教育教学新要求。

在教学时，教师尤其要摒弃过去“S—R”（刺激—接受）式的教学方式，教师与文本的交流应在备课和复背的过程中完成，课堂教学中更加注重学生与文本的对话才能突出的体现语文教学乃是注重个性体验的活动，通过建立“SRT”（刺激、感受与个性体验的同化）的教学方式达到每一个学生都得到发展的目的。例如在教学《一个小村庄的故事》时，我先让学生独立阅读，独立体验，独立探索。在学生有初步感知的基础上，予以启发、引导“哪些句子或者词语给你留下了深刻的印象？为什么能给你留下深刻的印象？”在学生勾画思考后组织讨论“你从这些词句中感受到了什么？对你有什么启发？”，学生在讨论中，在相互启发下，使自己的体验更靠近课文的思想感情，最后完成课后“读了这篇文章，你想说什么。”一题，说出自己的个性体验。学生在这样的个性化学习中，也说出了许多有价值的感受。如“在农村的学校也要像我们一样多开展环保教育，因为那里的树比我们这里多。我们应该成立更多的‘一帮一’让发达城市帮助乡村，教会他们其他的技术，不要再砍树”等。

在教学中，教师只是起到穿针引线的作用，而学生的循序渐进的个性阅读、个性体验就自然的被摆在了较之以前更为核心的地位上了。这样的教学才体现了新的语文教学要求教师在教学时要以引导学生个性体验为核心，实现学生情思发展的要求。

二、        以欣赏、感悟和熏陶为主线，整合学科，树立大语文观。

教学时以学生的个性发展为核心，就要突出学生的感悟和对学生的熏陶。《新课标》的基本理念中就明确提出要重视语文的综合性学习，培养良好的语感和整体把握的能力，尤其要简化分析性操作，避免“繁、难、偏、旧”突出重点，突出人文性。换而言之就是要以欣赏、感悟和熏陶为主线，整合学科，树立全新的大语文观。

传统的语文教学目标围绕着“双基”，将语文教学的“三个维度”分解成语音、词汇、句型练习、段落分析等知识能力点；教学也是由点到面的通过大量的练习，一步一步地掌握，将语文课变成了语法课，非常刻意的体现语文学科的完整性、系统性、逻辑性、权威性；语文检测也变成了以标准化答案为主要评价的定量评价，课程评价过于强调成绩的甄别和选拔。如此一来，教师教语文就变成了拆楼房的过程，学生学语文又变成了用一块一块砖建楼房的过程，考语文的实质就变成了问这些“砖”有多长、多宽、多厚，甚至是用什么制成的，砖上面有多少个孔。语文本身的美感教师来不及去描绘，学生也来不及去欣赏。其后果就是学生建的楼房要么都是方的，要么都是柱形的，千篇一律，缺乏美感、缺乏个性，更缺乏创造性。语文素养培养从何谈起，人文素养如何提高。

要将语文课从传统的“语修课”和“训练课”中解脱出来，首先就要将“三主”（教师主导、学生主体、训练主线）中的“训练主线”转变为以“欣赏、感悟和熏陶”为主线。教学中，教师就应该紧紧地抓住课文中的自然之美、人文之美去引导学生欣赏、感悟，激发学生的向往之情，诱发学生的情思，去体现《新课标》关于“学生的良好语感以及整体把握的能力”的特点。如在教学《会摇尾巴的狼》一文时，我有这样两种不同的提问方式，一种是“从哪些句子可以体现出狼的性格？从哪些句子可以体现出羊的性格？”另一种是“同学们可以同方合作，也可以小组合作；既可以采用角色朗读的办法，也可以用表演的形式，试一试，看谁能把小羊和狼的不同性格表现得更形象。”前者更注重语法的训练，而后者更侧重于情境的感染和语言的熏陶；前者的目的是学会分析并做好对问题的简答，后者侧重在语感的培养，强调对课文的整体把握‘前者可以通过习题来加深记忆，后者可以通过表演来品味和欣赏，课虽尽却意无穷’前者可以让学生明白教材的意图，后者却可以让学生从感悟和熏陶中说出自己的感受。教学结果对比证明：后一种教学方式更能够激发学生学语文、用语文的兴趣，也更有助于得到整体欣赏语言，培养学生的语感和整体把握的能力。

“大语文观”正是这种呼唤新语文的声音中产生的。所谓“大语文观”就是将最基础的如拼音、识字、写字等知识能力培养点除外的语文综合学习观。它淡化知识点、能力点的分析，强调整体感受，联系课内外，打破学科间的界限，以大量的阅读和积极的自主探索活动为主，将课内外的各种知识联系起来，将外部刺激同化为内部感知。同时“大语文观”还淡化语文学科的教学形式和课堂中的对学生的评价形式，更注重尊重学生的多元化理解，改变了“对”和“错”的评价，变成不确定性评价，开放课堂，使他们能在老师的正确指导下，通过自己的努力形成能长期发挥作用的德、智、体等方面的素养，发展其心智和情思，培养其创造性。在小学语文新编的第五册课文的编排中，编者们都选择了能在使用时体现大语文观的文章，适合学生欣赏、感悟的文章，像《路旁的橡树》《中彩之后》《七色花》等。而新的教学实践中（如上文对《会摇尾巴的狼》的教学形式的选择）也证明了这一点。

只有牢固地树立“以欣赏、感悟和熏陶为主线，整合学科”的“大语文观”，才能正确体现新课标对教学的人文性、学生反映的多元性、发展性、课程的实践性的特点，语文课堂才能真正成为“开放而富有创新活力的，能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”（新课标语）的课堂，真正体现新课文的内涵。

三、        以促进学生的思维发展为中心，优化阅读方法。

阅读时小学语文的重要内容，新课标对小学生的课外阅读提出了较高的要求（４００万字以上），这样的要求正体现了阅读对提高学生语文素养的重要作用。什么是阅读呢？“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。”（《中国大百科全书》）阅读又是一种对语言文字的主观的心理体验过程，诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读中，学生一方面从课文中汲取优秀的语言，丰富自己的语言，一方面又不断的对照课文同化自己已有的知识，经验和情景，提高自己学习语言，运用语言的能力。

目前中国的小学生的阅读能力普遍偏低。叶圣陶曾经说过“现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已。”这句话正好击中了当前语文教学的弊处。新课标指出要让学生“具有独立的阅读能力”，“学会运用多种阅读方法”，“阅读要培养学生初步理解、鉴赏文学作品的能力，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等，这些关于阅读的新要求也促进我们在教学中要指导学生的思维发展为中心，不断优化阅读方法，教会学生怎样读。教学中，在指导学生优化阅读方法时，我遵循着循序渐进原则、针对性原则、学生自主原则有了这样几点体会：

第一、由简单到复杂，有动作朗读到表情朗读，从表情朗读到感情朗读，最后完成三者合一，遵循由感性到抽象的过程。

“动作朗读”是基础，它是我根据儿童的思维首先是从感性的、具体形象的思维开始的这一心理学认识得到启发的。它易于帮助学生初步感知的阅读方式，能带领学生迅速进入角色，轻松感悟到阅读所需要的一些技能和策略。例如在教学《群鸟学艺》时，我指导学生先联系所知，联想这几种鸟的动作特征，然后在朗读时，是用自己模仿的或创造的动作。无须多言，学生很快就进入了角色，并能通过自己的朗读体会出角色间不同的性格特征，再经过比较朗读，他们的理解也越来越接近文章的主旨。表情朗读和感情朗读是提高学生朗读能力的保证，它们对学生的要求从肢体语言提高到了表现内在的感受，通过他们又能帮助学生从感性认识提高到抽象思考，对于学生要进一步体会到文章内涵是必不可少的环节。指导对三者进行有序尝试，最后达到灵活运用，对于提高他们的阅读能力和阅读技巧有很大的帮助。

第二、要充分的了解学生掌握阅读技巧的程度，使阅读可以分层推进、分类指导、因材施教。

学生的发展程度既有遗传的作用，也有环境的作用，这决定了儿童具有个体差异性。学生在阅读时往往会将自己生活经验、认知能力、审美情绪不自觉地拿去丰富课文的意蕴的潜意识，阅读由此具有了个性。在不同的起点上，只有采用不同的策略才能取得最大的发展。因此掌握学生个性掌握阅读技巧的程度十分必要，对不同的学生个体阅读的要求不一样，在知道时，更应该鼓励他们采用自己最擅长的方法，尝试新的方法去进行。在具体的教学中我在区分学生的阅读掌握技巧的程度时有这样两个不同的标准，即“儿童视觉的敏感度”和“对文章的熟悉程度”。例如在处理《亲人》一文时，我就针对不同的学生提出不同的要求。对“视觉的敏感度”较高的学生要求他们在读通、读熟、快速读、看清图意上就做了较高的要求，而对“视觉的敏感度”相对较低的学生则对不丢字、不加字、读通顺、说清插图的要求较高；对文章熟悉程度较高的学生，我对感情朗读和个性体验的要求较高，对文章熟悉程度较低的学生，我对读出“课文中哪些描写的是图上的内容，哪些内容是根据插图想象出来的”要求较高。这是一个螺旋上升的过程，在阅读中，针对学生的“最近发展区”（维果斯基），为学生提出不断更新的目标，使学生对自己的要求在实践中不断提高，能力得到最快的发展，在自我超越中得到成功的体验。

第三、以读代讲，引导学生尝试不同的阅读，优化阅读方法。

一篇好课文的审美价值体现在“言有尽而意未尽”，所以最好的阅读方法应该是不同的方法阅读后，再来比较不同的感受。阅读的方法很多，根据不同的标准有不同的划分，如依据文章类型，长文章可以使用先拟清结构再把握主旨的方法，短文章可以使用浏览，选择重点章句的方法，根据自己需求的不同，可以分别采用略读和精读；根据作用的不同，可以分别使用分析阅读和辅助阅读等。例如在得到新语文书时，应该指导学生浏览全书，把握课文的结构和重点“这本书共有多少课文？哪些应该精读，哪些应该略读？课文分为几个单元，重点有哪些？”在指导具体的某一篇课文时，在浏览后，可以指导他们分析哪些地方应该使用分析阅读，哪些地方可以选择阅读。得到更多的尝试后，学生对阅读的方法的选择也有了更进一步的认识。在这样的基础上鼓励学生多读时行之有效的。

让学生为自己树立一个对名著如数家珍的文学大师的榜样，鼓励他们从小就勤学好记，对读书，读好书，背诵一定量的优秀诗文，帮助学生优化他们的阅读方法，以量变求质变，以数量求发展，提高学生的人文素养。这是帮助他们实现美好愿望，促进其思维发展的必要措施。

第四、以教师和学生的双向发展为目标，倡导教学方法的积累和创新。

新课程强调：在对待师生关系上，要注意尊重和赞赏；对待教学关系，要强调帮助和引导；对待自我时，要经常反思；对待与其他教育者的关系时，要强调合作。由此可以看出，在新课标的实施要求下，对教学过程中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师和学生在教学中的主客体地位要处于一个动态的、反复交替的变化中，教师“教”的过程同时也是“学”的过程，学生向教师“学”的过程同时也是“教”自己，“教”教师的过程。由此“主体性教学”因势而生，这种教学尤其强调动态的、辩证的双向发展。这种新的教学方式与传统教学认为一切教学过程都要经过认知、理解、巩固和运用，程序性的操作方式相比较，其特点从灌输、传授演练，将文章分为多少知识能力点，把知识分为各门各类进行教学的方法，转变成了充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。将传统的被动的、复杂的、单一的学习变成了主体的、能动的、独立的学习。学习方式的转变导致了学习方法的变革，新课标明确要求“掌握认识世界的工具，学会学习方法”，它的内涵包括运用语言表达与沟通；独立或合作的进行收集信息、分析判断、推理研究、应用所得的能力以及树立终身学习的观念和掌握正确的学习方法。外延包括创新的能力和鲜明的个性化学习方式。从中不难看出，要求学生掌握的、能活学活用的学习方法很多，这对新型教师和学生都提出了挑战，我们该如何面对这样的挑战呢？新课标向我们指明了创新的方向，语文教学方法的变革要从这几个方向去努力，包括主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。这几种要求对学生和教师的要求是双向的，而不是单一指向的。

现代的教学方法千姿百态、各有千秋。在选择时，我们不能生搬硬套，教法学专家克拉克和斯塔尔就曾指导我们“熟悉的教师总是掌握了多种多样的教学方法……尽管其中的一些方法比另外一些方法更胜一筹，但没有一种是尽善尽美的，因为根本就不存在尽善尽美的教学方法。实际上，当把适用于某一学科、某组学生或某种教学目的的教学方法用于另一种场合时，效果也许完全不能令人满意。教师应当掌握许多种教学方法，使之能够根据自己的个性、班级学生的特点，所教科目和它的教学目的，选择最合适的技术与方法”了解一些好的、富有成效的教学方法是必要的，斯帝彭森的“互动合作学习法”、布鲁纳的“发现法”、杜威的“问题教学法”、施瓦布的“探索式学习方法”、苏霍姆林斯基的“观察分析法”、赫尔巴特的“五段教学法”等都为我们提供了借鉴。所以作为一名新时期的语文教师，既不能死守传统而驻足不前，也不能局限于某一种优秀的教法，教学时应充分注意它们各自的局限性，充分发挥他们的互补性，主动学习和及时总结掌握多种教学方法，主动适应教学环境的变化。

如在教学《可贵的沉默》时，破题可用质疑法，“人们常说‘金口难开’时，常常带有讽刺的意味，可见沉默并不受人们欢迎。你们看一看课题，有没有觉得奇怪的地方？”而在教学时却可以围绕自己提出的问题和自己的伙伴一起采用“互动合作”的方法，一起去探索文章的主旨，满足自己的疑问，获得自己的感受。在教学后，教师还可以因势利导的启发学生用自己的方式在生活实际中去表达自己对父母的爱，联系父母当时不一样的反应来理解课文，感受文中“沉默的可贵”。

新课程给我们带来的不仅仅是机遇和挑战，更为我们带来了一个实现中国富国强民的平台，为促进学生全面发展，提高自身素质创造了条件。作为新时期的教师，我们有责任和义务更好地实施新课程，为中国的教育事业贡献自己的力量。