采用多种资源  开发识字资源

                                                                           梅竹

    作为一名小学教师，对新教材中一个科学性的改革——识写不同步的实践教学中，感触颇多。
      从小学生认知规律、儿童心理的角度来看，小学期间是人记忆力最好的时段，换句话说就是人掌握知识的最佳时段。但小学生不论是在生理上、行为能力上都无法与他们迅速发展的认知能力同步，因此《新课程标准》一改以前《九年制义务教育教学大纲》中的识字要求，为“规定一、二年级要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写”，并且灵活地提倡“下要保底，上不封顶”的理念，这不仅遵循了学生生理和心理的发展规律，并且还给了师生充分自由发展的空间。因此，作为教师，要适应这一全新理念，必须采取多种渠道，开发学生识字资源，达到“新课标”提出的要求。

一、转变观念，交给儿童识字的主动权

   儿童，是一个个活生生的、自主发展的个体，一来到世上，他所呈现的并非只有客观存在的身体，以及其外显的行为、表现，还包括儿童生理的、神经的，以及他们的生活经验和生活环境等，也就生活于汉字的“怀抱”中，只是没有真正认识到这一点的人才把汉字和儿童的生活隔离开了，疏远了，这便阻碍了儿童对汉字的接收进程。作为教师，首先就必须要抛弃陈旧、老腐的观念，重新思考对待儿童的识字问题。
对于汉字，与其它事物一样，儿童对其往往抱有极大的好奇心，他们常指着汉字问：“这是什么呀？”当成人机敏地满足了他们的求知欲望，并热情地鼓励后，儿童将投以更大的兴趣性、积极性，以实现《语文课程标准》中所提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为此，汉字对儿童来说与生俱在，并充斥着儿童生活和成长的过程，只要成人注意诱导，把识字的主动权交给儿童，儿童就能成为识字的主人。

二、开发教学资源，让学生在生活中识字

      “语言文字是人类社会生活、生产中的产物，社会生活是语文教学的源头活水。”要重视创设汉字学习的环境，必须沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，使学生课堂的识字学习与课外的生活结合起来，校内的语言学习与校外的社会实践相互贯通，识字学习便会充满生机与活。

     1、利用可视型传播媒体，促使学生自主识字 

   随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目更加丰富多彩，我们可利用电视媒体，引导学生从电视中认读字幕。如：现在孩子都喜欢看动画片《奥特曼》，而“奥特曼”这三个字认识和记忆起来都有一定的难度，但借助动画片名字多次呈现的形式，再加上儿童对动画片《奥特曼》的喜爱，使儿童用自己喜欢的方式就能主动地认识这三个颇具难度的生字。

还可以给学生订阅一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的、简单的报刊杂志，特别是儿童乐见的图文并茂的拼音读物，让他们了解上边的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学会识字。老师也可以有意识地开展课外阅读指导，让学生尽可能地自主阅读，然后进行“我会读”的展示性交流活动，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态。

      2、利用校园，创造学生识字环境

   在学校里，各班教室、办公室、功能教室等的牌匾，校园内的各种告示牌、展板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，要有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。如：“红领巾监督岗”、“升旗台”、“好儿童”、“爱护花草树木”等。学生通过直观的多次目睹，就能加深对这些字的认识和记忆。这样，学生在学校生活的同时，识字量也相应增加，连“厕所”、“食堂”等复杂的、认识起来有一定难度的字都认得了。

   另外，学生名字中的汉字也十分丰富，也是识字教学中可利用的巨大资源。开学时，我为每个学生做了一张座签，分别贴在各自的座位的右上角上，当学生之间互相逐渐熟悉的同时，对他们名字里的字也逐渐认识。我还自制了一套学生姓名的卡片，用来作为检查的工具，比一比谁识字最多最快，如此一来，学生的学习积极性得到了提高，也促进同学之间友好相处。另外，发放作业本的任务,我也全交给学生来完成，进一步巩固学生对其他同学名字的认识。通过这些手段，学生在较短的时间里，认识了全班同学的名字，其中还包括一些比较生僻的字，如“赓”“玘”“曦”字等。

      3、利用社区，拓展学生识字空间

   教师要打破校园“围墙”的束缚，建设和创造一个开放式的识字空间，要整合学校、社会、家庭的人力、物力，努力实现识字资源的最大化。学生都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材。我动员家长可利用和学生上街、旅游的机会，有目的地观察周边的事物，向孩子提问：“你知道这个广告牌上写的是什么吗？”“这是什么街？”“这家商店叫什么名字？”“这个路标上写的什么？”“这个商标的名字是什么？”，父母与学生随时合作，达到认读的目的，拓展了学生的识字面。当这些字反复出现后，学生便在不知不觉中认识了汉字，记忆了汉字，如“肯德基”、“麦德龙”“诺基亚”等。还可以鼓励学生收集报头、刊头、各种包装袋等上面的字样剪贴成小报或剪贴在积累本上，定期展示学生的小报和积累本，让识字量多的学生当小老师，逐渐在班上形成互教互学的良好学习氛围，这种喜闻乐见的活动，有力地、有效地拓展了学生识字的空间。

      4、利用家庭，扩大学生生活识字

   儿童在学校课堂中识字的时间是有限的，为广泛扩展儿童的识字率，巩固儿童在课堂上的识字，我将教室里许多的现成物品，门窗、黑板、讲桌、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。更重要的是我充分发掘家庭资源，请家长将儿童在家庭中所熟悉的一切事物（如家俱、厨具、家用电器等）的名称也做成词语卡片，并配上拼音，让学生在日常生活中无意识地能通过拼音和实物联系识字，扩大识字范围，提高学生识字量。最近，我在对学生的识字测查中，我班学生识字能力、阅读水平超出同年级的一般水平，达到了“新课标”的识字要求。从而也促进了课堂识字的教学，为将来学生顺利地阅读、写作奠定了坚实的基础。

   总之，作为教师，只要有强烈的资源开发意识，努力去发掘识字的途径，就能达到有机、有序、有理、有果的识字教学目的，达到“新课标”对低年级学生识字的要求。

获人教社论文二等奖