情境教学，学生起步作文的温床

古语云："趣诱而情也"、"情动而辞发"。《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。因此我认为，在作文教学中，以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，是学生作文的关键。

一、        创设生活中的各种情境，激发学生创作的热情。

生活是作文的源泉，可学生到了高年级时常常为不知些什么而犯愁。他们总爱埋怨自己的生活平淡，甚至是单调乏味，没什么可写的。其实，今天的学生并不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中发掘出他们的情趣和意义，体验他们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。教师引导学生捕捉生活中各种富有情趣的镜头，为学生作文找寻一片习作的沃土，创作的温床，让学生在此释放创作的激情，享受作文的乐趣。

１、捕捉生活中灵动的情境

在平凡的生活中，常常闪现着一些富有情趣的小镜头，这是学生们最兴奋的。如果教师能利用自己的一双慧眼，捕捉生活中灵动的精彩，因势利导，就能让学生在作文中充满激情，放飞心灵。

记得三年级下期那次晚间活动，我说要听写，学生们便一窝蜂地去抢本子，大家你推我搡，本子散落满地。我灵机一动，把一节听写课变成了作文课。我在引导同学们说起抢本子的心情时，他们说：看着那杯子被围得水泄不通，我恨不得插上翅膀飞进去；看着本子四处散落，我担心自己的本子会被弄坏，恨不得挖条地下通道，钻进去拿。在引导学生们把本子当成有生命的人去观察它们的反应时，同学们思维更是活跃，小手如森林般举了起来：“如果本子会说会动，他一定会和我们争论不休，和我们拼个你死我活的”“有的本子再也无法忍受，只好哭着叫着，落荒而逃”“看，有的本子被吓得躲进了墙缝，任你怎么请也请不出来。”课后，新转来的吴玉兰、罗文君等，高兴地告诉我，“老师，我第一次感觉作文也能这么有趣。” 学生们从那节课中真正体会到了作文的趣味性。

还记得在一节阅读课，上课铃响了，我走进教室却目睹到了同学们对蝴蝶追逐的热闹场面。怒气冲天的我在调整了自己情绪后，放弃了课前准备，而是就学生当时的兴奋点——蝴蝶开始了交谈：这只蝴蝶来多久了，她是只怎样的蝴蝶，她来到教室干什么呢？结果将孩子们追寻蝴蝶的热情越烧越旺，引发了一个个想象大胆而丰富的蝴蝶梦，写出了一篇篇情真意切的习作，同时陶冶了学生保护动物、保护环境的情感。

作为一名新世纪的语文教师，如果将开发课程资源的意识成为一种自觉的永恒的意识，时常用一双善于发现的慧眼，去捕捉生活中的激情瞬间，让学生放飞心灵，放飞梦想，经常品尝蝶舞课堂的惊喜，那快乐作文，作文快乐就不会成为一句空话了。

２、抓住活动中平常的情境。

学校每年每一学期都有许多常规活动——体育节、英语节、科技节，语文活动月，春游、秋游，队列比赛，小报竞赛，踢跳比赛……这些丰富多彩的活动，让学生们兴奋不已，而且在这些活动中也时常发生着许多偶然事件，为学生们观察、习作创造了难得的情境。教师只要善于引导，就能激起学生表达的冲动，创作的热情。因为学校的活动使学生的亲身经历,他们有亲身的感受,写起来有话可说。记得三年级作文时，在游动物园、运动会两次大型活动中，我抓住契机，花了大力气进行指导。教学生把大型活动进行分解，如游动物园的作文，我分解成了三个小作文：参观科技展；游鸟语林；观训兽表演。在运动会作文中，我让学生选择印象最深的活动，印象最深的人，最高兴的事等角度去回忆，去交流，去表达。从而初步培养学生的选材能力。

３、自创妙趣横生的情境。

自己创设情境，指导学生观察作文。如四年级开学的第一节语文课，我带领同学们闻书香，感受书的亲切；带领学生当导游，了解全书的内容；放手学生自由阅读，激发对书的喜爱之情。这一次特别的语文课，给了学生特别的感受，激发了学生的写作动机。在老师的引导下，学生们都能较具体的把这一情景写下来，特别是闻书香的那一情节，学生对师生的语言、动作、心理活动的观察和描写都能做到具体而生动。此外，我还创设了小狗进课堂，水果进课堂，抓笑游戏等情境，引导学生进行观察、作文。

３、用音乐渲染情境。

    音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，情感受到极大的促发和深化，想像力得到了丰富，一幕幕有关妈妈的动人情景跃入眼帘，一阵阵感激妈妈的情感涌上心头，此时作文不是令人头痛的事，而成为学生抒发自我情怀的“需要”，写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人。从而有效地释放了学生对作文的厌、怕的消极情绪，实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。

二、多媒体再现生活的情境，培养学生作文的能力。

高年级老师常常感叹学生作文观察不仔细，内容不具体。起步作文时突破这难点的关键时期。而多媒体再现生活情境则是解决这一难点的锐器。利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。为引导学生细心、有序地观察，提供了时间和空间，从而教会学生如何把文章写具体、写生动，提高学生作文的能力。

1．重现情境，训练观察分析能力。

著名的艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和准确概括。但观察又是一种繁杂费时费力的身心劳动，为此教师应根据教学的要求，利用电化教学重现生活情境，把生活中的事物由小到大、从远到近、从主到次、从整体到部分、从表面到本质，有计划、有目的地分解情境，让学生通过画面，在优美声像效果的配合下高度投入地观察和理解，有效突出、突破教学中的重难点，同时教师要指导学生反复观察、反复实践逐渐掌握观察的法则：细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。

如在指导学生写一次活动的作文课上，我先在班上举行一次拔河比赛活动，把比赛过程录下来，在指导比赛场面描写时，教师把画面分解成队员和观众两类分别呈现给学生。先观察场上拔河的队员，然后是场外的观众。在观察每一类人群时，又分别从点和面两个角度引导观察。在点的观察时，我把表现特别明显、有趣的几个同学的镜头定格，指导同学细致观察其动作、神态、语言，并领悟内心活动，然后让学生进行描述。最后，我让学生通过题目《一次激烈的拔河比赛》分析出文章的重点应该是拔河的队员。通过这一训练，不但让学生掌握了场面描写时，点面结合，有详有略的观察方法，同时让学生掌握了抓住人物的动作神态进行点的具体观察的方法。由于画面生动直观，暂留时间长，学生可以充分感知画面每一细节，捕捉特点和深化理解，描述起来惟妙惟肖，教学效果好。

2．放慢画面，教会学生具体表达。

生活中的镜头转瞬即逝，中年级学生因在南海中的常常是个大概而模糊的印象，因此作文时总是很难做到具体表达。而利用多媒体再现生活画面，不但能活跃课堂气氛，丰富课堂内容，更难得的是能为学生学习具体的观察与表达提供时间和空间。为了让画面行进的速度和学生观察、思维与表述的速度同步呢？还可采用画面慢放的方法，使画面行进的速度放缓，学生聚精会神观察每一个画面，细致捕捉每一个细节，并用自己的语言讲述出来。如果学生第一次观察还不够具体，教师可反复重现画面，从旁进行提示指导具体为止。久而久之，学生作文时就能做到言之有物，思路清晰，内容具体，重点突出。就有效地避免了“走马观花”“言之无物”的弊病。

如果说生活是写作的源泉，那么，激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。而创设情境，让学生情动于中，情感激荡，才能真情表达。让情景教学，成为学生起步作文的温床，快乐作文的殿堂。