循序渐进  培养学生的写作兴趣

                                                                           张  萍

实施新教材的这几年，我们都有一个共识：新教材下的孩子能说会道，可是写作上却存在较大的问题。原因是学生已经习惯了用说来表达自己的情感，抒发自己的内心。因此，老师布置写作时觉得头痛，学生写作时倍感吃力。如何让学生顺利地由以前的说话、说文过渡到现在的写文呢？下面是我的几点做法。

一、让写作成为学生情感抒发的窗口（想写）

（一）以点带面，刺激写的欲望

抓住班上学生表现欲望强，爱和大家交流自己的感受的特点。我班常常搞讨论会，所以学生都爱说，而且说得挺好的，可是，说过后就忘也是一大弊端。所以，我利用学校组织的活动展开了“刺激学生写”的计划。

学校开展的各项活动，无论是活动前的准备工作，还是活动中的拼搏精神都为学生的写作提供了丰富的资源，只是以前学生都是用说来表达。所以，当学校又一次举行运动会时，我找到班上一个写作较好的孩子，让她用写的形式把活动中的精彩场面进行了一个细节描写，再经过我的修改后，把稿子送到广播站。当主持人读到“三年级二班吴佼燕同学来稿”时，班上同学都瞪大了眼睛，用羡慕的眼光盯着她。然后，许多同学都争相询问自己是不是也可以投稿，我微笑着回答：“那是当然！”于是，这次活动上，我班的稿子达到了五十六份之多，位居全校前列。许多同学的稿子没被采用。于是，放学时，我故意问道：“今天稿子被播的同学心情怎样呢？”“太兴奋了！”“太高兴了！真没想到，我的稿子被采用了，而五年级的许多稿子还没被采用！”稿子没被采用的同学不服气地说：“我的稿子也很好，只是时间来不及了而已！”我马上微笑着启发道：“那没关系，今天你回家把你的稿子再加工一下，改写成一篇日记，写出你的感受，要是写得好，老师给你机会，到班上念给全班同学听！”“好！写就写！”学生不服气地答应了。结果，第二天，不只是他一个人交了日记，几乎全班同学都交上了多则二百字的日记，少则一百字的感想。有的写道：当老师缓缓举起发令红旗时，我觉得我的心也渐渐提到嗓子口了。随着老师的一声“跑”，我班队员犹如离弦的箭向前冲去……有的写道：蓝天白云下，森林小学的操场上彩旗飘飘，时不时地还传来一阵阵惊叹声，呐喊声，原来，这里正在举行运动会……有的写道：徐印灵咬紧牙，奋力向前冲去，我离她很近，听到了她急促的喘气声，一步、两步、三步……哇！她冲过了终点线！她胜利了！我们班胜利了……有的同学还为因为怯场而影响了比赛成绩的运动员想了好几种增强胆量的方法。瞧！一个运动会，促使学生用笔抒发了情感，因为有了这次的成功，许多同学开始喜欢上了写作，开始试着用笔去抒发自己的内心。

（二）树立榜样，指引写的方向

都说“榜样的力量是无穷的。”如果这个榜样还是很有“权威”、“很值得模仿的人”，那么效果一定会更大！小学的孩子，尤其是中段的孩子，他们对自己的老师是非常的崇拜的，很多时候是在以老师说的话为准则，他们的模仿能力也很强，看到自己喜欢的老师在做什么，他们往往会不由自主地跟着去做。所以，我班每周有一天的早读课是我朗读我的日记或作文的时间。业余的时候，我抽出时间来写一些不同题材的文章或日记、随笔，利用每周的这个时间，我配着音乐声情并茂地在全班朗读。每到这个时候，学生总是聚精会神地听，并且发表自己的一些想法、观点。渐渐地，一些学生开始模仿我，时时写写自己的心里话、读书感想、生活随笔……而且，写作的质量也开始慢慢提高了。记得有学生在日记里这样写道：听了老师的日记，我明白了日记是记自己心里最想说的、有一定意义的事，其实这个没什么难的，我只需将想说的话变成文字就可以了。我再也不会觉得写日记是件难事了。还有学生写道：看了老师写的作文后，我忽然觉得现在有好多东西、事物都是值得写的，为什么我以前没有发现呢？原来是因为我没有像老师那样留心观察生活、没有养成练笔的习惯……就这样，班上学生想用笔来记事的多了，记的事类型、题材也越来越丰富了！我和孩子们一起尝到了成功的喜悦。

二、让写作成为学生成功之路的敲门砖（爱写）

“兴趣是最好的老师，是敲开成功之门的钥匙。”学生想写了并不代表他经常想写，即“爱写”。因为陈旧的写作顺序是：老师指定题目——学生写——老师批改、讲评。学生在整个写作过程中，并没有真正地参与进去，他们不感兴趣，当然就不愿意真心地去写了。所以，接下来，我们就要让学生爱上写作。

（一）提供多方面的写作素材

作为教师，我们要在日常的学习中有意识地指导学生观察生活，让他们在不知不觉中积累多的写作素材，为今后难度较大的写作打下基础。因此，我们要随时做好写作计划的安排，不拘泥于课本上要求的写作顺序来安排，也不一定要将每个单元的写作做为本班的写作蓝本。我们要随时收集学生感兴趣的写作对象，指导他们进行写。针对班上的情况，我将以前常写的一些老素材进行了加工，给学生拟定了一些比较新的写作题目：老师的眼睛、“五指山——手”、文具盒里的世界、别对我说“No”、老外是我的朋友、花儿只对XX笑……有了这些题目后，我让全体学生一起在里面选择感兴趣的写作对象，然后说说自己打算怎样来写，这样，学生参与了每个作文的设定，他们能找到共鸣点，写起来就更带劲了。

（二）准确地评价，激励学生写

作为指导者，我们要明白：写作的要求只是一个大概范围，学生只要不偏离主题，采用自己喜欢的写作方式，我们应该进行鼓励。不能一味地要求写记叙文、说明文、写人多写事少……因为有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，同样的道理，一千个作者就能塑造出一千个有独特个性的哈姆雷特来。所以，我们要发扬民主教学，尊重学生的写作。

在批改学生的作文时，一定不要将自己认为对的东西强加给学生，这样做的结果只有两个：学生丧失写作信心，学生依赖老师的批改。我在批改时，尽量去找学生的闪光点，除了必要的修改、勾画以外，我更多的是在作文本上写激励他们的话来：开门见山的写法很好，如果能在接下来的写作中紧紧围绕开头的中心句来写那就更棒了！或者批着：段落层次鲜明，可是主题的突出上做得还不够，如果你能在重点部分下更大的笔墨，那么文章就更出色了！对写作中的不足，除了在本子上做上记号外，我还用一个本子将这些不足记下来，然后归为几大类，并针对不同类型对症下药，及时地在班上进行讲评。

讲评时，老师要注意挖范文的训练因素。让学生就自己听到的范文发表感想，并对这些范文进行个性化的修改。实践告诉我，当老师在班上念范文时，被念的学生会很激动，他会竖起耳朵听每个人对他的作文的评价，也会很虚心到接受别人的修改意见。这为他下一次的写作埋下了一股写作激情。而其他同学也听得很认真，因为这是他们熟悉的同学写的。他们热心地加入修改范文的队伍，更是期待着自己的作文有一天能拿到班上来做范文。我班就是在这样的氛围下，涌现出越来越多的写作爱好者。

三、让写作成为浓缩事物的工具（会写）

学生想写了、也爱写了，可是仍然会有人怕写，因为他不知道如何写好，所以，老师应该适时地教他们一些写作技巧了。

（一）先画再写

从一年级开始，学生就接受着用画笔来抒发内心情感和感官体验的训练，所以，画画对他们来说容易、也好玩，在写作教学时不妨也试试由画到写。

记得我在教学生写人时，写的第一个作文是写的自己。为了让学生写好这篇作文，就必须引导他们抓住自己的特点——一是外貌特点，二是性格特点。于是，我让学生准备好镜子、笔和画纸，对着镜子仔细观察，然后用画笔将镜中自己的相貌仔细勾勒出来。在画的过程中，大家就一边想：啊，我的皮肤是……原来我的眼睛这么小，就像……还有我的嘴巴……画好后，征求一下同学的意见。可别小看了这个步骤，俗话说“磨刀不误砍柴工”，只有“画”好了自己，才能为“写”自己做好准备。接着，我要学生明白观察仔细，描写时却不能把看到的一点不漏地写下来，要写出自己和别人不一样、特别的地方，这样就抓住了特点。有了“形似”，要想做到“神似”，就要在性格上下工夫了，用一两件事来突出自己“好动”、“爱唱歌”、“爱画画”等等特点。在这样的指导下，学生写起来就轻松容易了，而且不会跑题。

（二）指导学生在素材中提炼重点

我们常常觉得学生的作文像在记流水帐，他什么都在写，却没有一个重点，整篇文章是“散”的。这是因为学生还不会在已有的资料中提取有价值的东西来写。因此，我们要指导学生抓重点。

比如写活动，要让学生想活动过程中谁表现最突出，给他“拍”个“特写”，注意抓活动中人物的动作和表情去“拍”，把最精彩的一幕留下来，再加上一些心里活动描写。同时还要考虑到活动的整体性和活动的精彩瞬间的穿插，这样一来，复杂的活动就能写得有声有色了。如果是写状物类文章，则要指导学生事先仔细观察，除了“看”之外，还可以“比一比”，“摸一摸”，“闻一闻”。记得班上孩子在写“秋天的落叶”时，我先让学生观察落叶的静态美，然后观察落叶的动态美，并让他们留心树叶“落”下来的场景，让他们试着用比喻等修辞手法把叶子写美。因为秋天的落叶很多，如果想把两三种树叶的特点写下来，那就必须明确：（1）突出重点，有详有略。（2）确定介绍顺序，两种树叶的介绍文字要过渡自然。（3）给文章加上恰当的开头和结尾。这样，学生写作起来就方便容易了。